以诚相待,就会赢得孩子脑瘫儿他们的信赖。只要在自闭症康复中遵循固定模式的教法,并坚持原则,孩子一定会有所脑瘫儿训练学校进步。为自闭症儿童设计任何学习课程或游戏,都应该做到具体、感受明显、刺激强烈;要选取自然环境中实用性的教材,由浅入深,并把步骤划分得尽量细小,一点一点逐步增加。患儿不易了解抽象形容的东西,采用简单的指令、口语、配合表情动作,会让他们更容易进入情境。
相比于脑瘫患孩子脑瘫儿儿,自闭症孩子的语言开发会容易很多。一部分脑瘫儿童的智力是接近正常的,也具备一定脑瘫儿训练学校的理解能力、认知能力和模仿能力。但同时,他们又存在更多缺陷,如流口水、关节紧张、大小肌肉不协调等,有的孩子甚至连走路、吃饭都困难。这些能力欠缺给他们的语言学习造成了很大阻碍。针对这些问题,老师和家长在给孩子训练时,要一个一个去训练,不能笼统地训练。
在唱的活动中进孩子脑瘫儿行教学,其教学内容易让儿童掌握,且能很好的注意训练员,以达到训练目标。逗:很多脑瘫儿训练学校自闭症儿童对别人的呼叫、指示的反应少,我们在训练的过程中往往会以强调指令或声音的刺激来引起他们的注意,从而忽视了以“逗”的形式来引起自闭症儿童的注意,在逗引的形式中我在这强调的是以身体的接触来进行,如搔痒、拥抱。
比如,对于一些关孩子脑瘫儿节紧张、闭不上嘴的脑瘫患儿,老师和家长要做的是先锻炼他们的关节,每天要坚持脑瘫儿训练学校抽出—定时间去给患儿锻炼,而且训练强度要足够大。发育迟缓是儿童的身体、认知、行为、情绪或社交能力与正常儿童相比较明显滞后。发病率在6%~8%之间。在正常的内外环境下儿童能够正常发育,一切不利于儿童生长发育的因素均可不同程度地影响其发育,从而造成儿童的生长发育迟缓。
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